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近日城市盐都区大冈初中、葛武初中的近50名教师，早早来到了该市毓龙路实验学校。他们此行的目的，是观摩毓龙路实验学校的课堂教学。这样的教学观摩活动，本学期已举行过多次。自从2010年9月推进“三性五要素”主体性教学模式以来，毓龙路实验学校的课堂面貌焕然一新，受到了同行的好评，也引起了社会的广泛关注。盐城市盐都区教育局已在全区推广该校的做法和经验。
这是七年级（7）班孙宏萍老师执教的一堂语文课《松鼠》，唱主角的是团团围坐的学生。孙老师走上讲台明确本课学习任务后，学生们紧张快速地勾画着，并以小组为单位，探讨、交流、互评、争论。一切都是这样的自然，每一个学生都是这样的投入，毓龙路实验学校的“三性五要素”主体性教学模式，所期待的正是这样的境界。
“通过课堂教学改革，让学生在教师引导下主动、有序、合理地参与教学的全过程，真正成为学习的主人；让学生以小组为单位，通过合作和探究，完成学习任务，提高学习质量；让预设服从于生成，鼓励学生大胆质疑，提出不同见解。”毓龙路实验学校校长赵维坤说，这就是他们倡导的“三性”：自主性、合作性、开放性。
朝着这样的目标，毓龙路实验学校的课堂教学改革突出了“五要素”：课前导学，教师将教学目标转换成问题串，编写成导学提纲，解决“学什么”和“怎么学”的问题；展示讨论，学生展示、交流自主学习的成果，教师的职责是给学生创造质疑讨论的空间，着力培养学生的合作学习能力；引导梳理，对本课内容进行反思和总结，帮助学生形成完整的知识体系；反馈矫正，对预设的学习目标进行回归性检测，检查学习效果，对共性错误即时评讲矫正；迁移创新，通过分层次作业，满足不同层次学生的学习需要，让不同学生都能得到充分发展。
盐城市毓龙路实验学校赵维坤校长说：“这是我们分析和设计的课堂教学的五要素，而不是课堂教学的五环节。在不同的学科、不同的课时，这些要素可以有机组合，从而让每一堂课都富有个性，充满活力。”
毓龙路实验学校是盐城市区的一所品牌学校，生源充足，质量过硬，一直受到社会的好评。但是，该校领导老师没有满足已经取得的成绩，而是勇敢地直面课堂中的普遍问题：为什么教师口若悬河，仍有学生无精打采；为什么教师侃侃而谈，一部分学生总喊“没劲”？
这样的课堂必须要改革。在赵维坤校长的带领下，该校领导、教师所做的第一项工作是剖析传统课堂教学的弊端。通过深入课堂听课，和学生面对面交谈，以及广泛座谈交流等方式，他们发现了问题的关键：教师在课堂讲得偏多，轻视对话和交流；教师承认学生之间的差异，但认为多布置些作业和补课才是提高成绩的有效途径；教师在课堂上有时也有小组讨论等教学行为，但这些教学行为的价值取向究竟是什么，教师自己还不很清楚；教师习惯在课堂上告诉学生什么是正确的，却很少关注他们是如何思考这些问题的。
盐城市毓龙路实验学校赵维坤针对这些存在问题，在深入讨论和广泛学习的基础上，“三性五要素”主体性教学模式水到渠成，2010年秋学期起在学校逐步推广。
正如所预测的那样，“三性五要素”主体性课堂教学改革推行之初，毓龙路实验学校的领导、教师总是不停地接到学生家长的电话：“现在上课老师都不讲了，孩子能适应得了吗，成绩能上得去吗？”
学校领导走在了教学改革的最前沿。校教学改革领导小组成立了，确定了基本方案，校领导首先种起了“试验田”，带头执教课改课。教师也纷纷打破传统教学模式，积极参与到课改中来。学校每周开展教学改革展示活动，以大教研组的形式进行听课、评课。每周四晚上，学校分教研组举行“课改沙龙”，着重就课堂教学改革中遇到的问题进行交流讨论，商量解决对策。每个星期六上午，学校举行教育论坛，教师们轮流走上讲坛，谈课改的认识和实践体会。
教师的思想和行动逐渐统一，毓龙路实验学校的课堂教学改革逐渐显露出生机。八年级（7）班班主任朱建琴老师说：“我根本没有想到学生的表现会如此精彩，他们总能带给我意想不到的惊喜。但同时我也感到压力很大，因为学生已经真正成了学习的主人，课堂上不断会出现新的生成，所以教师必须不断学习，提高自己，才能跟上学生发展的步伐。”
陶晶是毓龙路实验学校七年级（12）班的学生，她说：“一开始我还担心自己不适应初中的学习，没想到这个担心完全是多余的。现在的课堂新颖、独特，还很有趣，谁都想在课上露一手。”
学生家长也从怀疑、担心变成了欣喜、支持。“我孩子以前不太爱说话，回到家总是关起自己房间的门，更别提和我们家长讲学校的事儿了。可现在一回来就和我们说这说那的。”一位学生家长这样介绍。
“更多地把课堂交给学生，他们的潜能才能得到发挥，他们的发展才更有后劲，这样的课堂才能充满生命活力!”赵维坤校长的话语充满了自信。
这是七年级（7）班孙宏萍老师执教的一堂语文课《松鼠》，唱主角的是团团围坐的学生。孙老师走上讲台明确本课学习任务后，学生们紧张快速地勾画着，并以小组为单位，探讨、交流、互评、争论。一切都是这样的自然，每一个学生都是这样的投入，毓龙路实验学校的“三性五要素”主体性教学模式，所期待的正是这样的境界。
“通过课堂教学改革，让学生在教师引导下主动、有序、合理地参与教学的全过程，真正成为学习的主人；让学生以小组为单位，通过合作和探究，完成学习任务，提高学习质量；让预设服从于生成，鼓励学生大胆质疑，提出不同见解。”毓龙路实验学校校长赵维坤说，这就是他们倡导的“三性”：自主性、合作性、开放性。
朝着这样的目标，毓龙路实验学校的课堂教学改革突出了“五要素”：课前导学，教师将教学目标转换成问题串，编写成导学提纲，解决“学什么”和“怎么学”的问题；展示讨论，学生展示、交流自主学习的成果，教师的职责是给学生创造质疑讨论的空间，着力培养学生的合作学习能力；引导梳理，对本课内容进行反思和总结，帮助学生形成完整的知识体系；反馈矫正，对预设的学习目标进行回归性检测，检查学习效果，对共性错误即时评讲矫正；迁移创新，通过分层次作业，满足不同层次学生的学习需要，让不同学生都能得到充分发展。
盐城市毓龙路实验学校赵维坤校长说：“这是我们分析和设计的课堂教学的五要素，而不是课堂教学的五环节。在不同的学科、不同的课时，这些要素可以有机组合，从而让每一堂课都富有个性，充满活力。”
毓龙路实验学校是盐城市区的一所品牌学校，生源充足，质量过硬，一直受到社会的好评。但是，该校领导老师没有满足已经取得的成绩，而是勇敢地直面课堂中的普遍问题：为什么教师口若悬河，仍有学生无精打采；为什么教师侃侃而谈，一部分学生总喊“没劲”？
这样的课堂必须要改革。在赵维坤校长的带领下，该校领导、教师所做的第一项工作是剖析传统课堂教学的弊端。通过深入课堂听课，和学生面对面交谈，以及广泛座谈交流等方式，他们发现了问题的关键：教师在课堂讲得偏多，轻视对话和交流；教师承认学生之间的差异，但认为多布置些作业和补课才是提高成绩的有效途径；教师在课堂上有时也有小组讨论等教学行为，但这些教学行为的价值取向究竟是什么，教师自己还不很清楚；教师习惯在课堂上告诉学生什么是正确的，却很少关注他们是如何思考这些问题的。
盐城市毓龙路实验学校赵维坤针对这些存在问题，在深入讨论和广泛学习的基础上，“三性五要素”主体性教学模式水到渠成，2010年秋学期起在学校逐步推广。
正如所预测的那样，“三性五要素”主体性课堂教学改革推行之初，毓龙路实验学校的领导、教师总是不停地接到学生家长的电话：“现在上课老师都不讲了，孩子能适应得了吗，成绩能上得去吗？”
学校领导走在了教学改革的最前沿。校教学改革领导小组成立了，确定了基本方案，校领导首先种起了“试验田”，带头执教课改课。教师也纷纷打破传统教学模式，积极参与到课改中来。学校每周开展教学改革展示活动，以大教研组的形式进行听课、评课。每周四晚上，学校分教研组举行“课改沙龙”，着重就课堂教学改革中遇到的问题进行交流讨论，商量解决对策。每个星期六上午，学校举行教育论坛，教师们轮流走上讲坛，谈课改的认识和实践体会。
教师的思想和行动逐渐统一，毓龙路实验学校的课堂教学改革逐渐显露出生机。八年级（7）班班主任朱建琴老师说：“我根本没有想到学生的表现会如此精彩，他们总能带给我意想不到的惊喜。但同时我也感到压力很大，因为学生已经真正成了学习的主人，课堂上不断会出现新的生成，所以教师必须不断学习，提高自己，才能跟上学生发展的步伐。”
陶晶是毓龙路实验学校七年级（12）班的学生，她说：“一开始我还担心自己不适应初中的学习，没想到这个担心完全是多余的。现在的课堂新颖、独特，还很有趣，谁都想在课上露一手。”
学生家长也从怀疑、担心变成了欣喜、支持。“我孩子以前不太爱说话，回到家总是关起自己房间的门，更别提和我们家长讲学校的事儿了。可现在一回来就和我们说这说那的。”一位学生家长这样介绍。
“更多地把课堂交给学生，他们的潜能才能得到发挥，他们的发展才更有后劲，这样的课堂才能充满生命活力!”赵维坤校长的话语充满了自信。